簡介這份課件專為外研版高一英語必修第一冊Unit 2 Developing Ideas設(shè)計(jì)面向高中英語教師及學(xué)生針對英語習(xí)語理解偏差、英美英語表達(dá)差異以及課堂互動(dòng)需求提供一套完整的教學(xué)方案。課件以多個(gè)遞進(jìn)式活動(dòng)展開先是猜詞游戲解析“ring a bell”“small potatoes”“at sixes and sevens”“pull up one’s socks”等高頻習(xí)語隨后通過閱讀案例剖析“had a frog in her throat”“the first floor”“wicked”“Not bad”等會(huì)因地域或語境產(chǎn)生誤解的表達(dá)并對比英式與美式英語對“樓層”的不同說法再借助小組討論、情境復(fù)述、人物與情節(jié)梳理等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)表達(dá)遷移到實(shí)際交流最后以寫作輸出收尾鞏固整節(jié)課的理解與應(yīng)用。整份資源為單個(gè)PPT文件包含動(dòng)畫、音頻及視頻等多媒體元素壓縮包大小586KB便于直接下載并用于常態(tài)課堂。目前已有46人學(xué)習(xí)瀏覽適合需要開展互動(dòng)式教學(xué)或系統(tǒng)訓(xùn)練英語語用能力的高中英語課堂。1. 這套課件真正要解決的問題新外研版高一英語Developing ideas不是用來“放”的很多老師拿到“新外研版高一英語必修1 UNIT23 DEVELOPING IDEAS課件(2).ppt”之后第一反應(yīng)是打開預(yù)覽、看看圖片精不精美、翻到最后一頁數(shù)數(shù)有沒有練習(xí)答案。等到上課鈴響才發(fā)現(xiàn)這頁課件根本不是傳統(tǒng)意義上的“課文講解”——它對應(yīng)的是每個(gè)單元里最難處理的板塊一篇新閱讀語篇加一個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)出任務(wù)。直接照幻燈片順序點(diǎn)下去到討論環(huán)節(jié)學(xué)生低頭不吭聲最后只能自己把答案念完。這不是個(gè)例而是這屆課件的通用用法問題。這套課件解決的是從“讀懂課文”到“說出觀點(diǎn)、寫出觀點(diǎn)”之間的銜接。標(biāo)題里的“(2)”指的是該板塊的第二課時(shí)重心落在語篇深加工與輸出訓(xùn)練背景導(dǎo)入已經(jīng)在前一課時(shí)完成。適合三類人剛帶高一的新手老師手里沒有積累、急需一套能直接進(jìn)課堂的完整路徑跨年級接手、不熟悉新教材板塊邏輯的熟手以及想把自己的課從“講課文”升級成“用課文”的教研型老師。它不是拿來播放的是拿來拆開重組、配合課堂節(jié)奏使用的。2. Developing ideas板塊的定位與課件設(shè)計(jì)邏輯從閱讀輸入到觀點(diǎn)輸出2.1 教材板塊定位Developing ideas和Starting out、Understanding ideas的分工新外研版必修一每個(gè)單元的教學(xué)流程通常按照 Starting out → Understanding ideas → Using ideas → Developing ideas → Presenting ideas 的順序展開。很多老師第一次接觸這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)容易誤解以為 Understanding ideas 是精讀課Developing ideas 是泛讀課順手把課件后半部分處理成“讀一讀、對答案”。實(shí)際上這兩者的分工非常清楚。Understanding ideas 承擔(dān)的是單元核心語篇的理解任務(wù)解決“這個(gè)單元在講什么、作者的核心觀點(diǎn)是什么”是輸入側(cè)的主陣地。而 Developing ideas 做的是第二篇同主題語篇的閱讀加上一個(gè)明確的產(chǎn)出任務(wù)——通常是把觀點(diǎn)說清楚或?qū)懗鰜?。也就是說這個(gè)板塊是從“讀”向“說”和“寫”過渡的橋梁。課件 (2) 的定位就在這個(gè)橋梁的后半段。它默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)完成語篇的基礎(chǔ)理解所以頁面上不會(huì)花大篇幅做逐段翻譯和詞匯講解而是把重點(diǎn)放在語篇結(jié)構(gòu)的二次梳理讓學(xué)生看到作者怎么組織觀點(diǎn)語言表達(dá)方式的聚焦比如某個(gè)功能句在文中的使用場景觀點(diǎn)輸出的腳手架比如討論框架、寫作提示、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因此使用這套課件前先要確認(rèn)一個(gè)前提Unit 2 和 Unit 3 各自的 Understanding ideas 課時(shí)是否已經(jīng)完成。如果學(xué)生連主課文的核心內(nèi)容都沒有建立起來直接上 Developing ideas 課件討論環(huán)節(jié)冷場幾乎是必然的。2.2 課件的時(shí)間軸設(shè)計(jì)40分鐘課堂怎么被拆成四段以最常見的 40 分鐘課時(shí)為例這套課件的配套課堂節(jié)奏通常可以切成四段。不要試圖每一頁都講課件頁數(shù)多不代表要全部呈現(xiàn)而是按功能分組使用。時(shí)間段時(shí)長課件對應(yīng)區(qū)域教學(xué)動(dòng)作第一段約8分鐘片頭回顧頁 導(dǎo)入頁復(fù)習(xí)主課文核心觀點(diǎn)激活背景知識(shí)第二段約15分鐘閱讀任務(wù)頁 信息梳理頁限時(shí)閱讀新語篇完成結(jié)構(gòu)梳理第三段約12分鐘語言聚焦頁 輸出任務(wù)頁提取功能句型進(jìn)行口頭或書面產(chǎn)出第四段約5分鐘評價(jià)頁 收束頁展示成果、互評、布置課后任務(wù)這個(gè)時(shí)間軸設(shè)計(jì)背后有一個(gè)原則Developing ideas 課型的輸出占比必須超過三分之一。如果整節(jié)課老師講解超過 25 分鐘說明課件用法已經(jīng)偏離了定位。我一般會(huì)在備課筆記上標(biāo)注每頁的“用途屬性”——是輸入頁、加工頁還是輸出頁上課時(shí)心里有數(shù)。第一段的作用容易被低估。很多老師覺得只要復(fù)習(xí)一下單詞就可以進(jìn)入閱讀但實(shí)際教學(xué)里高一學(xué)生從 Understanding ideas 到 Developing ideas 可能隔著一兩天甚至一個(gè)周末語篇內(nèi)容已經(jīng)模糊。課件開頭的回顧頁如果只當(dāng)擺設(shè)跳過后面的討論質(zhì)量會(huì)直接下降。第二段是整個(gè)課件的核心時(shí)長。這里要注意閱讀任務(wù)頁不等于“讓學(xué)生默讀十分鐘”。課件通常會(huì)給出一個(gè)帶任務(wù)的閱讀指令比如“找出作者列舉的三個(gè)理由”“為文章段落匹配小標(biāo)題”目的不是讓學(xué)生讀得有多細(xì)而是讓閱讀有抓手。限時(shí)閱讀的目的是制造適度的緊張感防止學(xué)生逐字逐句翻譯。第三段和第四段是這套課件區(qū)別于傳統(tǒng)精讀課件的地方。語言聚焦頁提取的句子不是為了講語法而是為了讓學(xué)生在自己表達(dá)時(shí)能借用。評價(jià)頁則是很多老師容易忽略的——它不是擺設(shè)而是給輸出活動(dòng)收口用的告訴學(xué)生“做到什么程度算好”。2.3 課件頁面結(jié)構(gòu)每個(gè)頁面承擔(dān)什么教學(xué)動(dòng)作拿到這套 PPT 后不要急著看動(dòng)畫效果先把頁面按功能分個(gè)類。常見的 Developing ideas 課件第二課時(shí)頁面結(jié)構(gòu)大概是下面這個(gè)邏輯頁面類型頁數(shù)占比課堂動(dòng)作使用注意標(biāo)題頁/課時(shí)目標(biāo)頁約2頁呈現(xiàn)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)快速帶過不要逐字朗讀復(fù)習(xí)與導(dǎo)入頁約3-4頁回顧主課文引出新語篇話題控制在8分鐘內(nèi)防止喧賓奪主閱讀任務(wù)頁約4-5頁布置限時(shí)閱讀任務(wù)每個(gè)任務(wù)對應(yīng)一個(gè)明確的完成信號(hào)信息梳理頁約3-4頁以圖表/表格形式梳理語篇結(jié)構(gòu)優(yōu)先讓學(xué)生填而不是老師填語言聚焦頁約2-3頁提煉功能句型和表達(dá)結(jié)合語境講不要拆成語法點(diǎn)輸出任務(wù)頁約3-4頁布置討論/寫作任務(wù)說清楚成果形式和時(shí)長評價(jià)與收束頁約2頁展示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、布置作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要提前講而不是最后才亮頁面結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于“信息梳理頁”。這頁通常是課件里信息密度最大的地方也是老師最容易犯錯(cuò)的區(qū)域——容易變成“老師填圖表學(xué)生抄答案”。正確做法是讓學(xué)生在限時(shí)閱讀后自己嘗試填填不出來再借助課件進(jìn)行核對。課件在這里的角色是答案的驗(yàn)證工具而不是知識(shí)的呈現(xiàn)工具。另一個(gè)容易忽視的是“輸出任務(wù)頁”。很多課件在這一頁只寫了任務(wù)要求比如“Discuss with your partner and share your ideas”看起來信息量不大恰恰需要老師在課前補(bǔ)足腳手架的細(xì)節(jié)討論時(shí)長、成果形式幾句話還是一個(gè)完整觀點(diǎn)、是否需要使用語言聚焦頁的句型。這些補(bǔ)足內(nèi)容我會(huì)直接寫進(jìn)課件備注欄上課時(shí)只在屏幕上顯示任務(wù)要求細(xì)節(jié)靠教師口頭補(bǔ)充避免頁面文字過多分散注意力。3. 把這套課件落到真實(shí)課堂課前準(zhǔn)備、課堂操作與課后銜接3.1 課前準(zhǔn)備清單打開課件前先想清楚三件事課件質(zhì)量再高跳過課前準(zhǔn)備直接進(jìn)教室大概率還是會(huì)翻車。我一般會(huì)在上課前一個(gè)晚上把課件從頭到尾過一遍重點(diǎn)確認(rèn)三件事。不是泛泛地看而是帶著具體問題去查。第一件事確認(rèn)本課時(shí)的輸出任務(wù)到底是什么形式。是口頭發(fā)表觀點(diǎn)還是寫一小段文字還是 mini-debate不同形式?jīng)Q定了課堂時(shí)間分配和活動(dòng)組織方式。課件上的任務(wù)頁如果寫得比較籠統(tǒng)需要自己補(bǔ)充操作指令。第二件事確認(rèn)學(xué)生的前置知識(shí)是否到位。具體來說主課文的核心詞匯和話題觀點(diǎn)是否需要快速復(fù)習(xí)。以必修一 Unit 2 和 Unit 3 為例兩個(gè)單元的話題語境不同但 Developing ideas 的共同特點(diǎn)是都要調(diào)用主課文的知識(shí)儲(chǔ)備。如果間隔時(shí)間較長可以考慮在課前用五分鐘做話題詞匯的快速激活。第三件事確認(rèn)課堂活動(dòng)的分組方式。討論類和產(chǎn)出類任務(wù)都需要分組臨時(shí)分組會(huì)浪費(fèi)時(shí)間還容易讓內(nèi)向?qū)W生找不到搭檔。我通常按座位就近原則固定分組每組四人。這節(jié)課件的討論任務(wù)一般需要兩人對說、四人匯總固定分組可以減少課堂組織的消耗。這里提供一個(gè)可復(fù)用的課前檢查清單檢查項(xiàng)操作方式完成后打勾課時(shí)目標(biāo)是否清晰在教案上寫一句學(xué)生能聽懂的目標(biāo)表述輸出任務(wù)形式是否明確確定是口頭、書面還是展示課件中的視頻/音頻是否可播放提前在教室電腦上試播活動(dòng)分組是否確定按固定小組提前排好備用方案是否準(zhǔn)備好準(zhǔn)備一個(gè)降級版討論話題防止冷場這個(gè)清單看起來樸素但能有效避免最尷尬的課堂事故——課件打不開、視頻不出聲、分組亂了套。課堂教學(xué)里這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)往往比教學(xué)設(shè)計(jì)本身更能決定一節(jié)課的成敗。3.2 課堂操作路徑五步走的教學(xué)動(dòng)作拆解基于這套課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)我在課堂上通常采用五步走的路徑。每一步都對應(yīng)課件里的特定頁面同時(shí)也允許根據(jù)實(shí)際課堂反應(yīng)做局部調(diào)整。第一步激活與銜接。對應(yīng)課件的復(fù)習(xí)頁。操作上不用長篇大論用一個(gè)問題帶過即可比如“上一節(jié)課我們學(xué)過作者對……的觀點(diǎn)你印象最深的是什么”讓學(xué)生自由回答兩三個(gè)控制在五分鐘左右。這一步的目的是把學(xué)生的注意力從課間狀態(tài)拉回課堂同時(shí)為主課文和新語篇之間建立話題連接。第二步布置限時(shí)閱讀。對應(yīng)課件閱讀任務(wù)頁。關(guān)鍵動(dòng)作是“任務(wù)先行、閱讀隨后”——先把任務(wù)呈現(xiàn)清楚再開始計(jì)時(shí)閱讀。任務(wù)的形式建議聚焦在結(jié)構(gòu)和信息上比如“找出作者對……的態(tài)度變化”“用一句話概括每個(gè)段落的中心”而不是布置“找出所有生詞”這種低效任務(wù)。計(jì)時(shí)器可以用課件的動(dòng)畫設(shè)定也可以直接用手機(jī)倒計(jì)時(shí)讓學(xué)生有明確的緊迫感。第三步梳理語篇結(jié)構(gòu)。這里要用好信息梳理頁。操作順序先讓學(xué)生在小組內(nèi)對照任務(wù)結(jié)果然后用課件圖表進(jìn)行核對。如果學(xué)生的答案與課件不一致不要急著否定先讓學(xué)生說出理由。高一階段的學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的判斷經(jīng)常有偏差但表達(dá)偏差的過程本身就是學(xué)習(xí)。第四步聚焦語言與組織輸出。進(jìn)入語言聚焦頁后要克制語法講解的沖動(dòng)。提取兩到三個(gè)功能句即可比如表達(dá)觀點(diǎn)的句型、舉例論證的句型。然后立即轉(zhuǎn)到輸出任務(wù)頁讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成表達(dá)任務(wù)。這里最考驗(yàn)課堂掌控力——一旦講解超時(shí)輸出任務(wù)就會(huì)被擠到下課邊緣。第五步展示、互評與收束。讓學(xué)生以小組為單位展示成果其他小組按評價(jià)頁上的標(biāo)準(zhǔn)用一兩句話點(diǎn)評。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越具體越好比如“觀點(diǎn)是否清晰”“是否使用了課上聚焦的句型”。最后用兩分鐘布置課后作業(yè)作業(yè)要跟輸出任務(wù)形成延續(xù)比如“把口頭觀點(diǎn)寫成一段完整文字至少使用兩個(gè)本課時(shí)句型”。這五步看起來簡單執(zhí)行中的關(guān)鍵在于“每個(gè)步驟都要有明確的結(jié)束信號(hào)”。比如限時(shí)閱讀的時(shí)間到了就準(zhǔn)時(shí)收束不因個(gè)別學(xué)生沒讀完而無限期延長。課堂時(shí)間的失控通常不是意外造成的而是老師舍不得結(jié)束當(dāng)前環(huán)節(jié)導(dǎo)致的。3.3 課件里的活動(dòng)指令怎么用從“看幻燈片”到“組織活動(dòng)”很多老師使用這套課件時(shí)會(huì)有一個(gè)誤區(qū)把課件當(dāng)成講義的替代品一頁頁“過”完就算完成任務(wù)。但 Developing ideas 課件的頁面屬性決定了它更像課堂活動(dòng)的“指令卡”——每一頁的出現(xiàn)應(yīng)該對應(yīng)一個(gè)學(xué)生行為的變化。課件里常見的指令類型有三種閱讀類指令比如“Read the passage and find out the writers opinion”。這類指令要明確完成形式是個(gè)人默讀還是小組合作閱讀以及完成后的輸出是什么。討論類指令比如“Discuss the following questions with your partner”。這類指令最需要補(bǔ)充參數(shù)討論多長時(shí)間、每組選誰來匯報(bào)、討論時(shí)是否需要記錄關(guān)鍵點(diǎn)。產(chǎn)出類指令比如“Write a short paragraph to express your opinion”。這類指令要明確字?jǐn)?shù)范圍和評價(jià)要點(diǎn)否則學(xué)生容易寫得很空。我一般會(huì)在活動(dòng)開始前把指令“翻譯”成學(xué)生能直接執(zhí)行的動(dòng)作。比如“Discuss the following questions”具體化為“每人用一分鐘說出自己的答案組員記錄下與你不同的觀點(diǎn)”。這樣的指令不需要學(xué)生先理解“Discuss”這個(gè)詞而是直接告訴他們做什么動(dòng)作。課件里沒有寫這些細(xì)節(jié)但課堂里真正起作用的就是這些細(xì)節(jié)。對于基礎(chǔ)較弱的班級指令還需要提供支架?？梢栽诤诎迳蠈懸粋€(gè)簡易的句子框架比如“I think... because...”讓學(xué)生知道表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)。這不是降低要求而是讓學(xué)生在語言輸入不足的情況下依然有話可說、有路可循。課件里如果沒提供支架這需要老師在課前手動(dòng)補(bǔ)上。4. 課件落地過程里的常見坑與排查高一英語課的真實(shí)翻車現(xiàn)場4.1 坑一閱讀文本還沒消化討論環(huán)節(jié)直接冷場現(xiàn)象學(xué)生讀完語篇后老師拋出討論問題教室里一片沉默。等了一分鐘只有兩三個(gè)學(xué)生舉手回答內(nèi)容也只是重復(fù)課文原句。原因這個(gè)問題在課堂上極其普遍根源很少出在學(xué)生不想說而是輸入不夠。很多老師把“限時(shí)閱讀”理解成“時(shí)間到了就開始討論”忽略了中間的信息梳理環(huán)節(jié)。學(xué)生讀完文章后腦子里只有零散的詞句印象還沒有形成對語篇結(jié)構(gòu)的整體把握這時(shí)候直接進(jìn)入討論等于讓一個(gè)還沒看清楚地圖的人指路。另外討論問題的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵——如果問題太抽象比如“你同意作者的觀點(diǎn)嗎”學(xué)生的思維沒有落腳點(diǎn)自然無話可說。解決回到課件的結(jié)構(gòu)上去確保閱讀任務(wù)和信息梳理之間有充分的銜接。具體做法是限時(shí)閱讀結(jié)束后先不急著討論用兩到三分鐘讓學(xué)生完成信息梳理頁上的圖表或表格這個(gè)動(dòng)作相當(dāng)于給每個(gè)人的思維做了一次“預(yù)熱”。討論問題也盡量具體化從“你怎么看”改成“你認(rèn)為哪個(gè)理由最有說服力為什么”。如果班級基礎(chǔ)較弱還可以降低討論起點(diǎn)先讓學(xué)生用單詞或短語回答再組織成句子。4.2 坑二PPT里嵌的視頻和音頻放不出來現(xiàn)象課件里有一段聽力材料或視頻片段上課前沒檢查結(jié)果課堂上點(diǎn)開播放畫面卡住或完全沒有聲音。老師在講臺(tái)上擺弄設(shè)備學(xué)生的注意力立刻渙散。原因高中課件在流傳和下載過程中經(jīng)常出現(xiàn)嵌入式媒體文件丟失的情況。很多機(jī)房電腦沒有安裝相應(yīng)的解碼器或者音視頻文件使用了非主流格式。另外部分課件在打包時(shí)沒有把媒體文件一起帶入換了電腦播放鏈接就失效了。這不是課件本身質(zhì)量的問題而是多媒體課件普遍存在的結(jié)構(gòu)性問題。解決課前確認(rèn)媒體文件的存儲(chǔ)方式是“嵌入在PPT內(nèi)部”還是“外部鏈接引用”。如果是外部引用要確認(rèn)引用的文件是否在當(dāng)前電腦上路徑是否有效。最穩(wěn)妥的辦法是把課件和同目錄的媒體文件一起拷入一個(gè)文件夾不要只拷PPT單獨(dú)文件。如果電腦上沒有相應(yīng)的解碼器我一般會(huì)提前用格式轉(zhuǎn)換工具把媒體轉(zhuǎn)成通用的MP4格式。實(shí)在無法播放時(shí)要有心理預(yù)案——直接跳過媒體用課件里的文字和圖片信息替代不要在上課時(shí)當(dāng)著全班反復(fù)嘗試。4.3 坑三活動(dòng)時(shí)間估算失靈拖堂或提前冷場現(xiàn)象設(shè)計(jì)的討論時(shí)間是10分鐘結(jié)果學(xué)生8分鐘就無話可說或者15分鐘還在“熱火朝天”把后續(xù)環(huán)節(jié)全部擠掉。更常見的情況是輸出任務(wù)還沒完成下課鈴就響了。原因時(shí)間估算失靈的核心原因是忽略了活動(dòng)中的“隱性時(shí)間”。比如分組討論老師以為10分鐘是純討論時(shí)間但實(shí)際包含了學(xué)生理解任務(wù)要求、確定發(fā)言人、組織語言的時(shí)間。這些隱性時(shí)間通常會(huì)占用計(jì)劃時(shí)長的三分之一以上。另一方面對學(xué)生的表達(dá)能力預(yù)期不準(zhǔn)基礎(chǔ)較好的班可能很快完成表達(dá)基礎(chǔ)薄弱的班則需要更多鋪墊。解決我習(xí)慣在時(shí)間分配上采用“上浮下縮”原則——閱讀和討論類環(huán)節(jié)預(yù)留比課件建議多1到2分鐘的緩沖展示和收尾環(huán)節(jié)可以靈活壓縮。同時(shí)在活動(dòng)進(jìn)行中設(shè)定“半程提醒”討論時(shí)間過半時(shí)口頭提醒一次讓學(xué)生有節(jié)奏感。如果發(fā)現(xiàn)某環(huán)節(jié)提前完成不要慌把收束頁的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿出來讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自行檢查成果這本身就是有價(jià)值的學(xué)習(xí)動(dòng)作。寧可選一個(gè)環(huán)節(jié)做透也不要為了趕進(jìn)度倉促走完所有頁面。4.4 坑四語言點(diǎn)講太多Developing ideas上成了語法課現(xiàn)象課件里有語言聚焦頁結(jié)果老師在講這個(gè)頁面時(shí)忍不住把里面的每個(gè)句型都展開時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句各講一遍把一節(jié)課上成了語法專項(xiàng)訓(xùn)練。下課前發(fā)現(xiàn)輸出任務(wù)完全沒時(shí)間進(jìn)行。原因這個(gè)坑的根源不在課件設(shè)計(jì)而在教師的慣性。很多老師習(xí)慣了精讀課型的“語篇-語言點(diǎn)-練習(xí)”路徑切換到 Developing ideas 課時(shí)依然默認(rèn)要把閱讀語篇里的語言現(xiàn)象講透?？墒堑诙n時(shí)的定位已經(jīng)變了——語篇閱讀只是輸出的跳板語言聚焦頁里的每個(gè)句子都應(yīng)該為后續(xù)表達(dá)服務(wù)而不是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。解決拿到課件后先明確一個(gè)原則語言聚焦頁只講和輸出任務(wù)直接相關(guān)的句型其余全部砍掉。比如輸出任務(wù)是“表達(dá)自己關(guān)于……的觀點(diǎn)”那就只聚焦“表達(dá)觀點(diǎn)”的功能句句子里出現(xiàn)的其他語法現(xiàn)象一律不過度展開。高中階段的課時(shí)緊張保護(hù)學(xué)生的輸出時(shí)間比多講兩個(gè)語法點(diǎn)更有價(jià)值。如果實(shí)在擔(dān)心語言點(diǎn)遺漏可以把次要知識(shí)點(diǎn)記錄在課件備注里留到復(fù)習(xí)課集中處理。4.5 坑五全英文授課卡殼學(xué)生聽不懂指令現(xiàn)象老師用全英文導(dǎo)入并布置任務(wù)下面一片茫然。學(xué)生不是英語水平低到聽不懂所有句子而是對長指令缺乏處理能力——一連串英文聽下來還沒反應(yīng)過來指令已經(jīng)播報(bào)完畢。原因這個(gè)現(xiàn)象在高一班級里非常普遍和教師的英語水平無關(guān)而是“輸入可理解性”的問題。學(xué)生的聽力能力無法支撐聽清整段課堂指令尤其是指令里的抽象名詞和復(fù)雜從句。很多老師堅(jiān)持全英文授課的初衷是好的但沒有考慮學(xué)生對課堂指令類語言的熟悉程度還不夠。解決課堂指令采用“核心句英文關(guān)鍵步驟中文補(bǔ)充”的雙語策略而且不是逐句翻譯而是先把英文指令簡化把長句拆成短句把復(fù)雜動(dòng)詞換成常用詞。比如“Work with your partner and exchange your answers”可以簡化為“Pair work. Check your answers together.”同時(shí)借助課件頁面上的關(guān)鍵詞邊說指令邊指屏幕讓學(xué)生通過視覺通道補(bǔ)足聽覺信息。等學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂指令后再逐步增加英文比例。這不算降低標(biāo)準(zhǔn)而是教學(xué)策略上的靈活調(diào)整。5. 最后一道工序把這套課件改成你自己風(fēng)格的課堂方案課件永遠(yuǎn)不可能替老師上課它能提供的只是內(nèi)容和路徑的骨架。我拿到任何一套現(xiàn)成的高中英語課件做的第一件事就是“改造”而且是按照固定的三步來改。以這套 Developing ideas 課件為例實(shí)操步驟如下。第一步叫“砍頁”。通讀課件后標(biāo)注出哪些頁面是自己班級可以跳過的、哪些頁面信息密度過高需要拆分。比如基礎(chǔ)較好的班級復(fù)習(xí)與導(dǎo)入頁可以壓到一頁基礎(chǔ)薄弱的班級信息梳理頁可以拆成兩頁逐步呈現(xiàn)。砍頁的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)每個(gè)保留的頁面都必須對應(yīng)一個(gè)明確的教學(xué)動(dòng)作凡是“放著看看”的頁面一律不留。第二步叫“換料”。把課件里的通用示例換成貼近學(xué)生生活的語料。必修一 Unit 2 和 Unit 3 的話題與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)健康相關(guān)課件里用的例子如果離學(xué)生生活太遠(yuǎn)學(xué)生討論時(shí)缺乏代入感。換料不是說重新制作課件而是在課件備注里補(bǔ)充兩三個(gè)備選話題上課時(shí)根據(jù)班級情況靈活選用。這個(gè)動(dòng)作花費(fèi)的時(shí)間不多但對課堂參與度的提升非常明顯。第三步叫“接頭”。這是最關(guān)鍵的一步——把課件里各個(gè)頁面之間的“邏輯斷點(diǎn)”補(bǔ)齊。很多現(xiàn)成課件的問題是頁面之間跳躍感強(qiáng)老師知道為什么從這頁跳到下頁但學(xué)生不清楚。我通常會(huì)在頁面的備注欄寫下過渡語比如“剛才我們梳理了作者的觀點(diǎn)接下來看看作者用了哪些語言來表達(dá)觀點(diǎn)”上課時(shí)口頭說出來讓學(xué)生感知到課堂的推進(jìn)邏輯。這些年我備課養(yǎng)成的一個(gè)習(xí)慣是公開課后不刪教案而是把課堂實(shí)際用到的指令、時(shí)間分配和學(xué)生反應(yīng)記錄在課件備注里。一個(gè)學(xué)期下來這套課件就變成了真正屬于自己的課程資源。下次再用時(shí)哪個(gè)活動(dòng)容易冷場、哪個(gè)環(huán)節(jié)需要加時(shí)一目了然。課件是死的課堂是活的前面那些調(diào)整和糾偏本質(zhì)上都是為了讓課件去適應(yīng)你的學(xué)生而不是讓你的課堂去遷就一份陌生的文件。希望這些習(xí)慣也能幫到你少走幾步彎路。本文還有配套的精品資源點(diǎn)擊獲取